游戏动态与评测 幼儿园大班音乐观赏步履的近况及对策究诘 Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
山东英才学院学前教悔学院，山东 济南
收稿日历：2023年12月29日；委派日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日
节录
音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心天下。音乐作为我国艺术领域中重要的构成部分，是推行好意思育的必要阶梯。观赏步履是音乐领域的造就旅途，有益于在融会和心扉等方面幼儿的合座发展。现如今，幼儿园音乐观赏步履的开展由于各式身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，赞助空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，录取适合幼儿的音乐观赏素材，阁下万般的造就政策，高明忖度打算步履样式，激励幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐观赏步履。
要害词
幼儿园，音乐观赏步履，近况与对策
Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
Hanqi Wang
College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong
Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024
ABSTRACT
Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.
Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures
Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.
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1. 小引
幼儿园音乐观赏步履是幼儿通过对音乐的感知与剖释，取得积极心境与审好意思体验的步履。《幼儿园职责规程》中明确指出好意思育的主要方针在于培养幼儿初步感受好意思和施展好意思的情性和才略 [1] 。纵不雅目下幼儿音乐造就，虽已开展多年，但仍存在很大的校正空间。好多教师为迎合家长需求，在音乐步履中将重点放在手段技巧的锻练，使得幼儿音乐教悔趋向功利性和时期化，导致重收尾轻经由的表象日出不穷，在一定进程淡薄了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐观赏步履，由于受爱重进程不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或造就步履只流于名义样式。音乐观赏政策的相对枯竭，过于单一固执的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点表象。在目下连忙前进的信息化大时间，音乐造就法呈万般化发展，发奋在推行层面如何切实提高幼儿观赏造就的质地，为幼儿音乐造就步履增添盼愿与活力，赞助幼儿对音乐的存眷，着实落实幼儿艺术修养的详尽培养以及审好意思才略的赞助，归来音乐观赏的本体是值得咱们深想的重要问题。
2. 幼儿园大班音乐观赏步履存在的问题
当下，跟着好意思育教悔的开展，好多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐观赏的重要性，大约有矍铄地在幼儿园一日生计中开展，为幼儿忖度打算各式各样的音乐观赏步履，然则此类大多量仅限于我国较为发达的地区，师资条款较好，大约掌抓一些音乐教悔的常识，具有初步的音乐教悔才略。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐观赏步履还存在一些问题有待进一步校正。
2.1. 音乐观赏步履中幼儿的主体地位不突显
传统的幼儿园音乐教悔是一种以音乐常识手段为中枢的“功利性”步履，比拟防卫音乐学习和查验，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教悔是更多的是一种成东说念主视角和科学目光去开展的，落到具体的步履中则是教师本位过于严重。教师的音乐修养深入影响着音乐观赏步履的质地，顺利影响幼儿音乐学习的恶果。在目下幼儿园师资军队中，老教师的融会和不雅念较为老旧，新教师的音乐才略相对欠缺，幼儿园教师的音乐修养和详尽造就才略繁芜不皆是导致出现幼儿主体地位不突显表象的重要原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教悔的发展，这种表象已然得到了一定进程的改善，然则如何将教师、幼儿和音乐的关系更好地量度，使得三者关系达到一种和谐情景，而况根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐观赏步履，大多量情况还所以教师全盘忖度打算好样式为主，幼儿的步履内容和样式受到了一定进程的搁置，步履中的师幼互动多量情况亦然按照步履样式较为机械地进行。在“教师泰斗”模式下的音乐观赏步履淡薄了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和欣喜，枯竭对音乐的审好意思感受和心扉体验。
2.2. 音乐观赏步履选材不解确，立时性较强
音乐观赏步履中内容的聘请瑕瑜常重要的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐观赏步履的兴味和参与性，也在一定进程上体现着教师音乐方面的关连才略和专科性是否过硬。究诘者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐步履的教师来说选材方面略有警戒，大约字据幼儿的年齿特色进行把控，然则对于绝大多量教师来说，他们对于音乐观赏的内容聘请和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐观赏内容的聘请具有很强的立时性，好多教师平方想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否适合大班幼儿的音乐才略发展特色；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲聘请较多。然则，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否适合其年齿特色有待追想，或然会存在一定的冲破，教师不知该如何抉择，因此音乐观赏的内容聘请科学性和系统性较低，加之教师本人在音乐方面的专科才略和修养在某种进程上不及以因循他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的融会留有一定的空白。因此，在音乐观赏步履推行前，若未能聘请适合的音乐作品作为素材忖度打算扫数步履，则会甚而步履的办法因为内容聘请失当而有所偏离，音乐观赏步履对于幼儿音乐学习的影响及步履的恶果就无从谈起了。
2.3. 音乐观赏步履存在手段化倾向
在“知本为王”的时间，分科造就成为主流，由于我国幼儿音乐教悔起步相对较晚，受传统造就模式的影响，仍在很长一段时期内都留有分科造就的影子，甚而幼儿音乐造就过于偏重常识化，停留在样式层面 [3] 。大班音乐观赏步履作为幼儿园音乐步履的重要构成部分，连年来虽有所改善，但所以手段为收尾导向的情况依旧日出不穷。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐观赏步履中，录取的乐曲是一首节律较着的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里翩翩起舞的欢快欢欣之情，展现出一幅淆乱的节日画面。然则在步履进行中，老师在开采幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入观赏该曲目，而是将步履重点放在了让幼儿阁下班级中的乐器进行节律学习，后续的样式里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次不断地锻练，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的表象，有部分对节律不解锐的幼儿会一直出错，老师也会很紧张，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐浮现。神不知，鬼不觉中，步履时期在幼儿一遍一遍意兴衰败的锻练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴味，在怎么也练不合、练不好的经由中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连起头那点对音乐的兴味似乎也正在花消殆尽，教师也渐渐变得万般无奈，不知如何是好。因此，过于防卫常识的学习和查验在某种进程上会使得音乐观赏步履时期处于失衡情景，裁汰幼儿对音乐的存眷，与音乐观赏步履的初志以火去蛾中。
2.4. 音乐观赏步履中幼儿的审好意思体验较薄弱
音乐观赏步履从本体上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、剖释和表达的音乐审好意思步履，是幼儿赞助审好意思融会，表达审好意思心扉，取得审好意思体验的重要阶梯。由于幼儿与成东说念主的年齿特色和音乐发展才略存在很大的相反性，甚而幼儿难以坐在椅子上静静地观赏音乐。因此，唯有在音乐观赏步履中大约尽可能以将幼儿的耳朵通达，自如幼儿的躯壳各部位，借助多种感官的参预使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经由，才气够让幼儿在这个经由中借助躯壳的各式感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐观赏的本体。在本次调研中，究诘者发现由于受到传统教悔理念及步履模式的影响，绝大多量班级的音乐观赏步履以预设性步履为主，在步履中幼儿只是单纯地以教师的领导在进行相应的样式，且躯壳处于被搁置情景。一方面，多量教师会借助精细的课件作为辅助，开采幼儿倾听音乐，幼儿由于防卫力深度较浅容易被课件上的图片所招引，关注点会有所偏离音乐本人；另一方面，教师或然会在音乐观赏之余教唱歌曲，很容易将音乐观赏的经由变得败兴乏味，提不起幼儿的兴味点，或是顺利使得观赏步履在不经意间回荡为吟唱步履。幼儿的躯壳在音乐观赏的经由中并未全部通达，甚而幼儿并弗成完全参预其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的神气，对于步履和幼儿来说都是相对局限的，随意进行略显刻板的步履样式是无法让幼儿对音乐感兴味的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为画饼果腹，并未着实落到实处。
3. 幼儿园大班音乐观赏步履的措置政策
3.1. 回荡教悔理念，明确幼儿在音乐观赏步履中的主体地位
师幼间对等和谐的关系是音乐观赏步履的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“皆备泰斗性”的教师。在幼儿音乐观赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种妥当的师幼关系来让观赏步履得以班师且质地较高地进行。若是一直强调幼儿是音乐观赏的主体，教师不加以打扰，很可能形成步履厌烦过度活跃，幼儿的界限感裁汰，使得音乐观赏变得轻便；若在皆备的教师主导下开展观赏步履，又易形成重收尾轻经由的表象，使得观赏步履过于防卫常识手段的学习，堕入败兴锻练的境地，背离音乐观赏的初志。因此，在音乐观赏步履中，应当秉持“幼儿为本”的教悔理念，为幼儿提供汗漫愉悦的音乐观赏环境，罢免幼儿的年齿和音乐才略发展特色，集合幼儿的最近发展区忖度打算步履样式，着实让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关系应当是彼此尊重与伙同的，幼儿是音乐观赏步履的主体，但同期也离不开教师的开采和匡助，教师应当忖度打算纯真真谛的观赏步履，率领幼儿进入到音乐的天下，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。
3.2. 基于幼儿的生计警戒和发展水平，聘请适合的音乐作品
幼儿音乐观赏步履的第一步便是对于音乐素材的聘请。优秀的、合适的音乐作品对于扫数观赏步履将会起到渔人之利的恶果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯有凝听当中才气够了解音乐关连的内容和常识。”音乐作品的聘请是否得当顺利不错影响幼儿对于观赏步履的兴味。教师不错基于幼儿的生计警戒去聘请音乐作品，在生计中善于不雅察幼儿的喜好和警戒，以此为切入点寻找适合的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，赞助音乐观赏的兴味。举例高明收拢幼儿心爱的动物为起点，录取卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，阁下其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐观赏步履的内容，忖度打算步履样式。另外，教师应当基于幼儿防卫力发展的特色去选材，幼儿的防卫力深度和广度有限，防卫力时期较短而况易被其他事物所招引，因此要聘请篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个经由中字据一些作品进行适合的裁减。终末，基于我国传统文化教悔的施展与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐观赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的万般性，饱读舞在幼儿音乐观赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐观赏步履中对于内容的聘请是值得教师在一线造就中仔细考量的问题，好的选材是精彩步履的基础。
3.3. 整合各式教悔资源，录取适合的音乐观赏造就政策
每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师精心培育和柔润。在幼儿园音乐观赏步履中，教师应当明确音乐观赏的本体，从根源上多想考怎么让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激励音乐带来的审好意思心扉。字据音乐观赏步履的具体方针，整合关连教悔资源，录取合适的步履政策，最大限制地调理幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，教师不错收拢这一特色去聘请造就政策。第一，不错让幼儿用绘图的神气表达对音乐的剖释。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔态状出所听到的小狗的形态，或是驱驰，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的神气展现出来。第二，搭建体裁与音乐观赏的桥梁。构建、剖释和拓展体裁作品，将故事观赏、歌曲观赏、画面观赏彼此剖释在扫数，大约更好地招引幼儿爱上音乐，融入步履 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑限制，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若大约诞生探究，将音乐和笔墨的并吞性融入步履样式，既大约增强艺术间的关联性，又大约增强幼儿音乐造就的新颖性。第三，不错增强图谱的阁下。图谱法是音乐造就中常用的造就器具，阁下视觉化的标记让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐观赏步履中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，通达幼儿联想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中飘荡，月亮起飞，水波粼粼等场景在宛转的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。
3.4. 高明忖度打算步履样式，激励幼儿充分的审好意思体验
幼儿音乐观赏本体上是一种从初级到高等渐渐升华的审好意思经由，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的激情变化。对于音乐观赏的激情变化阶段，岂论是黄自提到的知觉的、心扉的和千里着冒失的观赏，还是科普兰在《怎么观赏音乐》中分辨的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐观赏手脚是理性与理性彼此和洽的经由。总体来看，音乐观赏的经由既不错每次达到一个单一方针，侧重某一方面的观赏，也不错进行详尽性观赏。在幼儿园音乐观赏步履中的步履忖度打算也不错从激情发展阶段动手，收拢理性和理性的层面去诞生计动方针，用多万般种的步履样式去一步步深入，达到幼儿音乐观赏最高等的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐观赏氛围，为幼儿提供一个大约静下心来感受音乐、张开联想的空间。教师不错字据所聘请的音乐观赏作品适合地叮嘱一下教室步履环境，让幼儿有一个千里浸式观赏的氛围。一方面，现如今主题步履相配受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题步履的环境创设，在此基础上适合增多音乐观赏步履所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在观赏步履前与教师一同叮嘱环境，既能激励幼儿在步履前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为步履的忖度打算者与参与者。举例，在观赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿扫数制作树木、花朵、不同小动物所搭建的观赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿袭取多万般种的神气去表达音乐，取得审好意思体验。岂论是达尔克罗兹的身形律动造就、奥尔夫主见的原人性音乐，还是连年来国内幼儿音乐领域的好多巨匠提倡的音乐观赏造就理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了躯壳律动、言语、绘图等丰富的样式，使得音乐观赏步履更具纯真性，更好地让幼儿参与其中，收货音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐造就两次更正，也为音乐观赏步履革命提供了新想路，由成东说念主常识形态下“听的音乐”更正为幼儿不错剖释的“看的音乐”，再回荡为以玩的样式让幼儿进行“扮演的音乐”，这个经由需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此，教师不错高明地在音乐观赏步履中融入万般的神气，启发幼儿进行不不异式的音乐表达，举例在观赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用躯壳师法小花小独创编发芽滋长的情境，用绘图的样式施展乐曲中对于春的剖释，用打击乐演吹打曲等，在这个经由中去尽可能调理幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的宛转，蓄积幼儿更多的审好意思体验，归来音乐观赏的本体。
4. 结语
我国的幼儿音乐观赏方针所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们精心呵护，使它生根发芽开出娟秀的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的阶梯，饱读舞幼儿学会精心去感受和发现好意思，开采幼儿用我方心爱的神气去施展和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐观赏步履中存在的问题，提倡相应的措置政策，但愿赐与一线教师切实可行的参考，大约愈加科学灵验地进行音乐观赏步履。作为教师，应当相识到音乐观赏步履在幼儿园音乐造就中的重要性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础聘请妥当的步履素材和内容，适合的造就政策，忖度打算丰富多彩的步履样式，让幼儿大约接受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激励幼儿对音乐万般的表达，着实践行音乐观赏的本体，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受自得，为幼儿的东说念主生增添盼愿与活力。
著作援用
王翰祺. 幼儿园大班音乐观赏步履的近况及对策究诘Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教悔进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171
参考文件
